Сегодня проблема обучения одаренных детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний. Одним из основных направлений общего образования в соответствии с национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» является, развитие системы поддержки талантливых детей. «Одаренными и талантливыми детьми называют тех, которые по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения». Одаренный ребенок – это особенный ребенок, и ему не всегда подходят требования стандартной образовательной системы. Для одаренных детей характерна чрезвычайная любознательность и потребность в познании, энергичность и яркая независимость. Такие дети зачастую опережают своих сверстников по уровню интеллектуального и творческого развития. Из курса психологии мы помним, что характеризует одаренного ребенка: отличная память, высокий уровень мышления и интеллекта, хорошо развитая речь, большой словарный запас, но также характерными для него являются неприязнь к традиционным методам обучения, стремление к лидерству, повышенные требования к себе и окружающим, стремление к совершенству во всем, а также нетерпимость. Способные, а тем более одаренные дети, быстро схватывают объяснения учителя, легко овладевают материалом, коммуникативными умениями. Им недостает темпа продвижения, сложности и оригинальности заданий, отвечающих особенностям их познавательной деятельности.
Каждый из учителей сталкивался с такими детьми, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний, изучать только учебник недостаточно. Необходимо выходить за границы учебника, показывать ребятам разные стороны изучения обычных школьных предметов. Таких способов и методов много, и решить эту проблему можно также через участие в олимпиадах и конкурсах.
На сегодняшний день существует множество различных конкурсов и олимпиад. Приобщение учителем детей к ним способствует развитию конкурентоспособности, стрессоустойчивости, гибкости, быстроты мышления, а Интернет - конкурсы и олимпиады развивают ИКТ-компетентность, что действительно актуально в век компьютерных технологий.
Олимпиады и конкурсы по русскому языку позволяют развить у школьников интерес к родному языку и раскрыть их способности. Подготовка к олимпиадам и конкурсам является отличным стимулом для глубокого погружения в русский язык, расширяет кругозор учащихся, тренирует логическое мышление. Благодаря конкурсам и олимпиадам возможно выявить наиболее распространённые ошибки и трудности, которые возникают у школьников, выявить пробелы в знаниях детей. Каждый учащийся может испытать свои силы, определить свой потенциал. Именно поэтому олимпиады и конкурсы служат развитию творческой инициативы учащихся.
При подготовке к олимпиадам и конкурсам по русскому языку углубление материала может происходить в любых формах и по любым источникам, но преподаватели должны придерживаться принципа системности и непрерывности:
необходимо, чтобы подготовка была непрерывной, начиналась как можно раньше,
в 5 классе. Школьникам нужно углубленно изучить все разделы языкознания: фонетику и орфоэпию, орфографию и лексику, морфемику и словообразование, морфологию и синтаксис, пунктуацию и культуру речи, а также знать историю русского языка. Понятно, что столь объемная информация должна усваиваться постепенно.
Важнейшим моментом при подготовке к олимпиадам и конкурсам является самостоятельная работа школьников. Процесс самоконтроля должен быть тщательно выверен, цели подробно и четко сформулированы. Работа с одарёнными детьми, при подготовке к конкурсам и олимпиадам носит в основном индивидуальный характер. Однако возможно организовать занятие по подготовке и в малокомплектных группах. При этом учителю приходится параллельно заниматься с классом и уделять внимание одаренным детям, готовить задания и для них. Зачастую из-за этого у педагогов возникает проблема нехватки времени. Одним из способов экономии времени и повышения процесса эффективности занятий является реализация системы самостоятельной работы учащихся. Педагог должен умело организовать самоконтроль и взаимоконтроль на уроке.
Подготовка к олимпиадам и конкурсам проходит по-разному. Это зависит от учителя и от ученика. Именно учитель отбирает материал, составляет тесты, задания, анализирует тесты и составляет новые задания на устранение допущенных ошибок. Учитель же находит такие задания (для устной речи, например), которые развивали бы и творческое начало в ученике, дивергентное мышление – т.е. способность ответить на один и тот же проблемный вопрос разными способами; такие задания, которые развивали бы критическое, аналитическое мышление, задания, провоцирующие ученика на поиск выхода из ситуации. И, наконец, что тоже является очень важным, если не самым важным: учитель учит одаренных детей (да и обычных) пользоваться источниками информации, т.е. заниматься самообразованием. Наверное, нет необходимости говорить о том, что занятия с «одаренными» детьми – это процесс взаимообогащающий, взаиморазвивающий.
При подготовке учащихся к олимпиадам и конкурсам по русскому языку следует учесть следующие три аспекта.
Во-первых, олимпиады и конкурсы школьников в целом опираются, конечно же, на школьную программу.
Поэтому уверенное знание программы по русскому языку и хорошее владение ею – необходимое условие успеха. Эта программа в основном определена и подкреплена огромным количеством самых разнообразных учебников. Однако среди обилия учебников по русскому языку советуют выбирать те, которые отличаются большей глубиной проникновения в излагаемый материал и рассчитаны на более вдумчивого учащегося. Эти качества учебников способны в перспективе оказать существенную помощь.
Во-вторых, чтобы подготовиться к какой-либо олимпиаде или конкурсу вообще, нужно, для начала, изучить историю вопроса, а именно: узнать, какие задания давались на олимпиадах и конкурсах в прошлые годы, какими методами предполагалось их решать, каковы были требования к их оформлению и т.п.
В-третьих, желательно иметь некоторый запас прочности, т.е. знать и уметь несколько больше того минимума, который вытекает из опыта предыдущих олимпиад. Ведь не секрет, что варианты заданий постепенно развиваются и усложняются: то, что раньше казалось новым и трудным для восприятия, со временем становится привычным и элементарным. В общем, нельзя ориентироваться только на вчерашний день.
Подготовка к олимпиадам и конкурсам – это не только предметно-содержательный тренинг, ориентированный на совершенствование аналитических навыков, развитие логического мышления и творческих способностей, но и тренировка психофизических возможностей школьника выполнения заданий в условиях олимпиады и конкурса.
Чтобы совершенствовать работу с одаренными детьми в процессе подготовки к предметным олимпиадам и конкурсам, нужно придерживаться следующих принципов:
1.Максимальная самостоятельность. Школьники должны сами попробовать отыскать правильный ответ, так как наиболее прочными знаниями являются те, которые добыты самостоятельно, собственными усилиями. Преподаватель обеспечивает учащегося необходимой литературой, помогает ему отыскать необходимые источники информации, однако с литературой школьники должны работать самостоятельно. Контроль со стороны преподавателя должен быть максимально тактичен, ненавязчив. Невыполненные задания лучше всего разбирать и анализировать коллективно.
2.Активность знаний. Запас знаний школьника должен находиться в активном применении, именно так составляются олимпиадные и конкурсные задания. Педагог должен обеспечить постоянное повторение уже пройденного материала, при этом постоянно углубляя знания учащегося. Знания ребенка необходимо постоянно уточнять и расширять. Именно поэтому эффективной формой подготовки является разбор олимпиадных и конкурсных заданий прошлых лет.
3.Опережающий уровень сложности. Готовя школьников к олимпиадам и конкурсам, педагог должен использовать задания высокого уровня сложности. Эффективность этого принципа подтверждается результатами выступлений на конкурсах и олимпиадах. Выполняя задания повышенного уровня сложности, школьники становятся более уверенными в своих силах.
4. Анализ результатов прошлых олимпиад и конкурсов. Анализируя прошлые работы, учащиеся могут выявить недостатки и упущения, допущенные в знании предмета. Преподаватель также может учесть моменты, не учтенные в предыдущей подготовке одаренных детей. Этот принцип положительно повлияет на качество подготовки к олимпиадам и конкурсам. Для школьников этот принцип способствует повышению прочности знаний и умений, развивает умение анализировать свои успехи и недостатки.
5. Напутственное слово преподавателя. Непосредственно перед олимпиадой или конкурсом необходимо провести беседу с ребенком, настроить его на нужный лад. Сделать акцент на то, что главное не победа, а участие. Объяснить, что все участники находятся в равных условиях, что результат зависит исключительно от самого ребенка и его знаний.
6. Отдых перед предстоящим мероприятием (олимпиадой или конкурсом). За несколько дней до конкурса или олимпиады лучше отказаться от выполнения заданий. Это делается для того, чтобы не переутомить организм школьника, так как переутомление ведет к притуплению творческого потенциала.
7. Принцип «золотой середины». Нельзя ставить перед школьником задачу победить любой ценой. Результаты, которые будут достигнуты, зависят от работоспособности, интеллектуального развития, желания победить. Необходимо находить золотую середину, выбирая задания для подготовки. Нельзя выбирать только сложные задания, так как это может отбить у учащихся желание заниматься. Нельзя также оказывать на ребенка давление, заставить его участвовать в олимпиадах и конкурсах.
В процессе подготовки к олимпиадам и конкурсам рекомендуют также обратить внимание на следующие методические принципы, основы которых заложены выдающимся педагогом И.Ф.Шарыгиным.
Регулярность: ежедневно выделять время для самостоятельной работы, а не один раз в неделю работать много часов подряд.
Опережающая сложность. Выполнять много слишком простых заданий, как и браться без должной подготовки за решение очень сложных, одинаково плохо. Имеет смысл работать на индивидуальном пределе трудности.
Смена приоритетов. В период накопления приемов выполнения заданий, а также при выполнении трудных заданий главное – правильная идея, которую можно довести до ответа за разумное время. При отработке изученных методов, а также при выполнении стандартных заданий главное – получить правильный ответ.
Вариативность. Полезно на примере одного задания рассмотреть различные приемы и методы его выполнения, а затем сравнить получившиеся решения с разных позиций.
Самоконтроль. Регулярный и систематический анализ своих ошибок –обязательный элемент самостоятельной работы. Не стоит обманывать себя, прощая себе любимому ошибки.
Повторение. По мере накопления опыта и числа выполненных заданий следует просматривать и систематизировать свой архив.
Чтение текста. Вдумчивое прочтение и понимание условия задания.
Моделирование возможных ситуаций. Зная особенности своего поведения в экстремальных ситуациях, например, в условиях дефицита времени, имеет смысл искусственно их моделировать – хронометрировать время выполнения.
Проводя работу по подготовке учащихся к олимпиадам и конкурсам , использовать можно различные методики. Рассмотрим самые популярные из них:
1. Решение тренинговых заданий, то есть решение имеющихся материалов олимпиад и конкурсов разного уровня сложности. Подобную работу удобнее всего строить таким образом, чтобы обучающиеся сначала решали стандартные школьные задачи, с последующей самопроверкой, а затем – постепенно переходили к олимпиадным и конкурсным вопросам. Задача учителя – контролировать процесс подготовки, помогать школьникам, если они не справляются, направлять их на верный путь (бывает так, что обучающийся приходит к неверному выводу и еще и обосновывает его). Преподаватель должен объяснять школьникам логику и последовательность выполнения заданий, показать ход выполнения, обосновать это ссылкой на определенные литературные источники;
2. Корректирование и редактирование текста. Подобный вид работы является уместным в некоторых случаях. Учащимся предлагается текст с ошибками, их задача найти эти ошибки и исправить. Редактирование до предела обостряет концентрацию внимания школьников. Без преподавателя в такой форме работы не обойтись, несмотря на то, что большую роль играет самопроверка. Правильный ответ обязательно должен быть аргументирован, преподаватель организует контроль. Внимание активизируется творческим заданием, предполагающим обоюдную готовность преподавателя и учащихся к нестандартным творческим решениям.
Подобного рода работу можно использовать на факультативных занятиях, главной задачей которых является расширение лингвистического кругозора учащихся. Также факультативные занятия призваны воспитывать творческую, нестандартно мыслящую личность. Задачей учителя является раскрытие творческого потенциала школьника, он должен разглядеть дар учащегося, помочь освоить его, активизировать познавательный интерес к изучению русского языка и литературы.
При анализе литературных источники мною сделаны следующие выводы о необходимости соблюдения следующих принципов при подготовке «одарённых» детей к олимпиадам и конкурсам:
1. Ненавязчивость и добровольность. Личность учителя, его желание и умение заинтересовать является толчком к началу занятий. Привлечение по возможности для начального разговора тех, кто на личном примере поделится ощущениями от участия в олимпиадном и конкурсном движении.
2.Высокая мотивация обучения. На примере старших товарищей, удачное выступление на олимпиадах, конференциях, конкурсах и, наконец, поступление в престижное учебное заведение является достаточной мотивацией для занятий. Обратная связь с родителями ученика играет не последнюю роль. Ученик – учитель – родитель являются звеньями одной команды.
3.Продуманность и систематичность занятий.
В заключение хочу предложить 10 советов, с чего начать работу по подготовке к олимпиадам и конкурсам:
1 совет. Когда начинаешь какое - либо дело, вначале сосредоточься на четырех заповедях и устрани себялюбие. Тогда неудача станет невозможной. Вот эти заповеди: не опоздай встать на этот путь, стремись быть полезным, чти историю, поднимись над личной любовью и личным страданием, существуй во благо человеческое.
2совет. Составьте долгосрочное планирование, рассчитанное на все время обучения
Ваших учащихся, выберите свой путь (стратегию) и придерживайтесь его.
3 совет. У Вас должна быть копилка олимпиадных и конкурсных заданий от школьных до международных. Не зацикливайтесь на заданиях только нашего региона — смотрите шире. Мир развивается параллельно.
4 совет. К каждому изучаемому вопросу необходимо подборка как дополнительной
литературы, так и заданий на отработку элементарных навыков. Не забывайте принцип: от простого к сложному, или от школьной олимпиады к Международной.
5 совет. Больше давайте работать своим учащимся самостоятельно. Не навязывайте
своего мнения. Помогайте только в крайнем случае.
6 совет. Систематичность — один из важнейших принципов при занятиях и воспитании олимпийцев и конкурсантов. Обязательно продумайте о том, чем будут ваши ученики заниматься послезавтра.
7 совет. Используйте различные методы в обучении. Помните: даже самое вкусное
блюдо может набить оскомину.
8 совет. Чтобы чего - то требовать от учеников, потребуйте это от себя самого. Вы являетесь первым примером для подражания. Развивайтесь вместе с вашими
учениками.
9 совет. Каждый человек — уникальная личность, но стоит помнить о команде, используйте преемственность. Подключайте к спору младших школьников старшеклассников, пусть попытаются найти истину в общении, дискуссии.
10 совет. Упорный и терпеливый увидит благоприятный конец начатого дела. Невозможное станет возможным!
Рассмотренные выше методы, приёмы и принципы обучения нацеливают деятельность каждого учителя на поддержку познавательного интереса одарённых учащихся, обеспечивают возможности самореализации каждого ученика, становятся важным средством в подготовке учащихся к олимпиадам и конкурсам разных уровней.